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高等教育心理学课后复习题及答案

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高等教育心理学复习题 第一章 绪 论 一、名词解释 1、心理:心理是指生物对客观物质世界的主观反应。

2、意识:意识是一种自觉的、意识到的心理活动。

意识通常含有自觉的、有意的、清晰的、清醒的、 能觉察的、能报告的等含义。

3、个体心理结构:个体心理是一个非常复杂的系统,它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理 动机四个方面。

4、教育心理学:研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

5、高等教育心理学:研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

6、观察法:指在实际的教学环境中,通过感官或利用仪器,有目的、有计划地观察被试心理活动的 行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。

7、实验法:是控制无关变量,操纵自变量,以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

8、法:是在自然条件下,在尽可能短的时间内,通过直接观察以外的手段,向一个总体的有代 表性的样本,间接第收集有关资料,以了解研究对象的心理和行为。

二、问答 1、心理学的研究对象与内容是什么?心理学的研究对象:心理现象及其规律。

心理学的研究内容: 1.个体心理结构,包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面(例如,思维过程、注意状态、 性格、需要等) ;2.个体心理与行为;3.意识(例如,有意注意)与无意识(例如,梦) ;4.个体心理(例如, 个人兴趣)与社会心理(例如,人际交往) 。

2、高等教育心理学任务是什么?高校教师学习高等教育心理学的意义何在? 首先,研究和揭示学生学的心理规律,包括以下几个方面:(1)研究学生学习的性质、特点以及学习结 果的性质与结构; (2)研究学生学习的分类; (3)研究学生学习的过程; (4)研究学生学习的条件。

其次, 研究和揭示教师教的心理规律,为建立合理的教学原则和完善的教学理论心理依据,并帮助教师配合 学生学习的各个阶段,适当的教学,提高教学效率。

在教学设计、课堂管理、课堂评价和教师行 为等方面,教育心理学也会为教师心理依据或指导。

意义: 高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究,以科学的心理学依据。

高等教育 心理学对教育的作用体现在以下几个方面: (1)有助于提高师资水平 教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。

在科学技术迅速发展的今天,教师逐渐成为一种 专门职业,高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论,熟练地掌握和运用职业心理技 能,这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换,才能尽快成为一名合格的大学教师。

(2)有助于提高教育教学质量 ①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提高教育教学的针对性。

只有了解学生的学习动 机, 才能调动学生的学习积极性; 只有了解学生的认知发展特点, 才能促进学生知识的掌握、 技能的形成, 发展学生的能力和创造力;只有了解学生的个性发展特点,才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形 成,帮助学生建立良好的人际关系,维护心理的健康和正常发展。

②学习高等教育心理学,能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据,从而更主动而科学地驾驭教 学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,达到全面提高教学质量的目的。

(3)有助于进行教育教学改革 高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定,都需要高等教育心理学的参与。

学习高等教育心理学 有助于提高大学教师辩证唯物主义水平和自我教育的自觉性;有助于更好地对学生进行思想教育工作,把 教书育人提高到更科学的高度;有利于教师总结工作经验,自觉开展教育科学研究。

3、简述教育心理学的成就与趋势。

(1)坚持了教育心理学的学科独立性; (2)积累了大量研究资料,为本学科建设奠定了良好的基础, 改变了过去单纯依靠哲学思辨的方法解决学校教育中的重大问题的倾向,使得教育问题的解决奠基在对事

图1

实可靠观察的基础之上; (3)建立了一系列的学习理论,为对许多学习问题的分析了理论参照; ( 4) 逐步克服了外因论和机械论,注重研究学习的内部机制; (5)由于认知心理学对教育心理的影响,在教学 心理方面的研究取得了明显的进展,许多研究成果可以为提高教学成效实质性的帮助; (6)对推动各 国教育改革产生了深远的影响。

20 世纪 50 年代以后的三大教学改革运动(斯金纳的程序教学、布鲁纳的 结构主义的课程改革运动、赞科夫的小学教育改革)就是突出的实例。

目前,教育心理学有哪些发展趋势? (1)在认知理论基础上发展起来的建构主义理论的影响下,更加重视学习者的主体性,强调学习的 主动建构性、社会互动性和情境性; (2)由于认知心理学、脑科学研究的进展,各种新型的智力理论的出 现,人们对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入; (3)在关于学习的基础研究走向深入 的同时,更加关注学校教育及教育改革中的现实问题,以及校外教育中的学习问题(远程教育、终身学习 等) ; (4)作为学习原理在教学中的应用,基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视,成为 教育心理学研究的一个新趋势; (5)研究方法呈现多元化趋向,一是强调量的研究与质的研究的结合;二 是注重研究方法的本土化。

第二章 大学生的心理发展与教育 一、名词解释 1、心理发展:指人的认识,情感,意志,个性等有序变化。

2、认知发展:是指个体认识事物的活动与能力随着年龄的增长而发展变化的过程。

3、社会性发展:是指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。

4、自我意识:是主体的我对客体的我的意识,是个体对自我以及自我与周围人事物之间的关系的认 识、评价和态度。

5、认知发展阶段理论:瑞士心理学家皮亚杰(P.J.Piaget,1896-1980)创立的认知发展观对教育实践 有巨大影响。

皮亚杰认为个体认知发展一般经过四个阶段,即感知运动阶段(0-2 岁) ,前运算阶段(2-7 岁) ,具体运算阶段(7-11.12 岁)和形式运算阶段(11.12 岁后) 。

6、智力:是指一般的认知能力,包括观察力、注意力、记忆力、思维力等,其核心成分是思维能力。

7、智商:是指智力商数,是根据某种智力测验的作业成绩所计算出的分数。

它表明一个人的聪明程 度。

8、三元智力理论:美国心理学家斯腾伯格于 1985 年在其《超越智商》一书中从信息加工的角度提出 了三元智力理论,认为智力是个体适应环境行为的心理能力。

其心理机制是在信息加工中的反省成分(元 成分) 、操作成分与知识习得成分,这三种成分协同活动的结果,故称三元智力理论。

它由智力成分亚理 论、智力情景亚理论和智力经验亚理论三个部分组成。

9、多元智力理论:美国著名心理学家加德纳于 1983 年提出了多元智力理论,认为人类有七种不同的 智力,即言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我反省智力。

10、心理社会发展理论:该理论由美国心理学家艾里克森提出。

他强调人格发展受社会文化背景的影 响和制约,人格形成发展要经过一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生理成熟与社会文化环境、 社会期望之间的与所决定的发展危机,如果个体能成功地解决危机,就会顺利地发展健全人格。

反之,得不到解决,人格就会向不健全的方向发展。

二、问答 1、结合实际,简述大学生思维发展的特点;高校教师在教学中应如何发展大学生的创造性思维? 大学生的思维能力已经高度发展并日趋完善,具备了较强的形式逻辑思维和辩证思维能力。

大学生能 全面深刻地分析问题与解决问题,同时大学生创造思维能力也显著发展,他们正处于创造最佳年龄(20-45 岁)的准备阶段,有强烈的创造欲望和较好的创造能力,他们能从事小发明小创造,其毕业设计与毕业论 文更是创造能力的集中表现,在思维品质上,大学生思维的广阔性、深刻性、批判性、敏捷性都已发展完 善。

师面对大学生的认知发展特点、学习内容的复杂和艰深,高校教要不断改革教学内容与教学方法,增 大信息量,并着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力,指导学生合理学习,以促进知识的领会、 保持与应用。

学生进入大学后,科研能力的培养尤为重要,而科研能力的核心就是创造性思维的能力,高 校要注意创造的环境和机会,高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力,从教学内容、 教学步骤、教学方法,激发学生的创造欲望,指导学生进行科研选题,学会从事科研的步骤和方法。

高校 还要组织学生的科研实践活动,使每个学生都有参与的机会,并获得成绩。

2、结合实际,简述大学生情感发展的特点,高校教师在教育中应如何对大学生“动之以情”? 大学生的情感有鲜明的特点:

图2

a.大学生情绪兴奋性高, 感染性强; b.大学生情感的丰富性与复杂性; c.大学生情绪的稳定性与波动性; d.大学生情绪的文饰性;e.社会性情感占大学生情感内容的主导地位。

高校要注意培养大学生高尚的情操,提高其认识能力,帮助他们用理智克服冲动。

高校教师在教育中 要重视教育中的情感因素,改变重知轻情的现象,增进教育活动中的科学性和艺术性,优化教育效果,同 时,高校教师应该关心每一个学生,爱护每一个学生,有的心理学家曾建设教师要施爱于细微之处,施爱 于意料之外,施爱于批评之时,施爱于困难之际,施爱于关键之中,施爱于教学之余。

要对每个学生动之 以情,真正做到教书育人。

与此同时,还应帮助大学生运用一些调控情绪的方法,如宣泄法、转移法、放 松调节法等,以使大学生情感健康发展。

3、结合实际,概述大学生自我意识发展的特点,高校教师应如何帮助大学生有效地进行自我教育? 答:特点:自我认识方面:自我认识更自觉;自我评价能力增强;自我概念比较完善。

自我体验方面:社会情感迅速发展;情感的两极性与交饰性,自尊性强烈,大一容易产生自卑感。

自 我调控方面:行为的目的性与自觉性提高,有明显的独立性与反抗性;成人感强烈;有惰性。

教师教育: 引导大学生正确认识自我;引导大学生不断开发自我;引导大学生积极接纳自我;引导大学生努力完善自 我。

比较详细的答案:大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、、转化、统一和稳定的过程。

大学生自我意识发展的特点 (1)在自我认识方面:大学生的自我认识更加主动自觉,开始全力地探索自我,关注自我,确立自 我。

他们的自我认识内容完整而深刻,在关注“生理的我”的同时,更加关注“心理的我” ,在关注自己 外貌体态的同时,强烈关注自己的社会性发展,关注自己的能力与品质,力图将社会期望内化为自己的素 质。

不仅关注自己是“怎样的人” ,而且更能深入分析“为什么会成为这样的人” 。

大学生的自我评价能力显著增强,能从外部到内部,从表层到深层,从局部到全面评价自己。

但大学 生自我评价容易出现高估自己的倾向,自我感觉常常超常良好,有光环效应。

(2)在自我体验方面:大学生情感内容日益丰富深刻,社会性情感迅速发展,有高尚的情操,他们 爱国爱民,见义勇为,但情感上有两极性与文饰性,表现形式常有波动,时而情绪高涨,自豪、自满、自 负,时而低落,自怜、自责、自怨。

自尊心是自我体验的核心,大学生自尊心强烈,表现在一是把自尊心 放在一切情感之上,过分关注,过分敏感,二是当自尊心受到肯定或损害时,会表现出特别强烈的情绪反 应。

当自尊心得到满足时产生优越感, 当他们遭遇挫折后极易产生自卑感, 他们常常处于自尊与自卑交织、 亲密与孤独交织之中。

大学生的自我体验总体上是积极的健康的。

(3)在自我调控方面:自我调控是自我意识中的意志部分,表现在大学生行为的目的性与自觉性有 明显提高,自我设计自我完善愿望强烈,能制订相应的目标与计划,并能在一定程序上抵制外界干扰,大 学生在自我控制上有明显的独立性与反抗性,成人感强烈,要求摆脱成人的约束与控制。

但大学生的自我 控制能力仍有待提高,表现为有惰性。

同时大学生在意志品质上还是明显的差异性,不平衡性。

在抵制精 神压力、外界诱惑方面,自制力还有待提高。

自我教育是自我意识的最高体现,是大学生按客观要求对客体我实施的教育,是大学生实现自我价值 的重要途径。

高校工作的终极意义就在于通过外部手段促进大学生的自我教育。

A、引导大学生正确认识自我。

大学生所以容易高估或低估自己,是因为难于找到适合的参照系,因 此高校教育要引导大学生在各种活动中找准参照系,多角度地、客观地认识自我。

他们可以以同龄人、过 去的我、社会榜样等作为参照系来认识自我,形成完善的、准确的自我认识,以消除自我认识中的片面性 和模糊性。

B、引导大学生不断开发自我。

开发自我就是开阔对自我认识的视野,发现和发掘自己的潜能,寻找 自己的优势,相信“天生我材必有用” ,既能根据自己的优势去塑造理想我,又能用优势弥补劣势。

教师 的责任是帮助他们发掘长处,发现和创造优势,鼓舞他们开发自我的热情和勇气,坚定他们开发自我的信 心,指导他们在开发自我时对自己能有辩证的、发展的认识。

C、引导大学生积极接纳自我。

少数大学生不能正确认识自己,或自高自大、或自卑自责,都是因为 不能悦纳自己所致。

高校教师应引导他们树立正确的成败观。

D、引导大学生努力完善自我。

引导大学生按社会要求重塑理想我,不断随着社会要求的变化和个人 发展的现实来制定目标,是自我教育的关键。

第三章 学习理论 一、名词解释 1、学习:是由经验或练习而导致的行为或行为潜能较为持久的变化。

二、问答

图3

1、简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义。

加涅将学习结果分为 5 种, (言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能和态度)分为三个领域;认 知领域,动作领域,情感领域,学校开设的各门学科显然具体教学目标各有侧重,各有差异,但都包含在 这五种结果之中。

加涅要求每一门学科都要提出五种学习结果,制定具体的教学目标,因此,这一学习结 果分类对教学制定具体的教学目标标有直接指导意义。

加涅的学习结果分类理论已经得到世界的公认,他是公认的学习分类权威。

比较详细的回答是: 加涅(R.M.Gagne)是 20 世纪最有影响的教育心理学家,他认为,人类的学习是极其复杂的,不可能 以一种理论解释全部学习现象,因此应该对学习进行分类。

在 1985 年出版的《学习的条件与教学论》一 书中,他根据学习结果的不同,把学习分为五类: (1)言语信息 言语信息指能用语言文字表达的信息。

这是一类关于“是什么”的知识,通过我们所学的关于事物的 名称、一些事实、思想等都属于这类信息。

如什么是三角形, “鲁迅是中国伟大的文学家” 。

(2)智慧技能 智慧技能指运用符号与环境相互作用的能力。

一种关于“怎么办”的能力,能运用语言和数字这两种 最基本的事物符号处理外界的信息。

如学生不仅能说出什么是三角形,还能正确地从许多不同的图形中挑 选出三角形来。

智慧技能,按不同的学习水平及所包含的心理运算的不同复杂程度依次可以分为;辨别一 概念一规则一高级规则(问题解决)等。

(3)认知策略 认知策略指运用符号对内调控的能力,即个体用来指导自己的的注意、知觉、学习、记忆和思维等内 部认知过程的能力。

加涅认为,这是一种特殊的智慧技能。

认知策略与一般的智慧不同的是,一般的智慧 技能定向于外部环境,而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为,即认知策略就是学习者用 来“管理”自己的学习过程的方式,即学会如何学习。

它既是学习的条件,其本身又是学习的结果。

(4)动作技能 动作技能指习得的、平稳而流畅、精确而适时的操作动作能力。

(5)态度 态度是指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。

态度决定了人们愿不愿意完成某些任务, 解决的是“愿不愿” 、选择什么样的行为的问题。

这五种学习又可以分为三个领域:前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略) ;第四种 学习结果属于动作技能领域;第五种学习结果属于情感领域。

学习结果分为认知、情感和动作技能三个领 域已经成为教育心理学家的共识。

由于学校教育目标也就是预期的学生学习结果,因此这一学习结果分类对于教师指导学生的学习,对 于确定教学目标、组织教学有直接的指导意义。

2、简述斯金纳的强化理论对教学的指导意义。

可以用强化来对学生进行新的学习行为的塑造, 要运用强化规律,可分为遵循普雷马克原理,运用高频的活动作为低频的活动的强化物,即用学生喜 爱的活动去参与不喜爱的活动, 可以针对不同学生不同的强化物,强化物的选择要因人而异,因年龄特征而异,教师在进行新知 识教学中要及时强化,要用小步子反馈来塑造行为。

教学重要注重反馈,开展程序教学。

比较详细的回答: 强化是联结主义学习理论的核心概念。

联结主义认为,人和动物都能自发地做出许多行为,凡是受到强化的行为,以后出现的可能性就会增 加;凡是没有受到强化的行为,以后出现的可能性就会下降,以致消退。

这就是强化理论的要点。

斯金纳 的强化原理强调行为之后的后果,但他用“强化”取代了“奖励” ,不再用令学习者满意与否作为强化的 标准。

斯金纳认为, 学习就是反应发生概率的变化, 凡是能增强反应概率的刺激和都叫强化物, 反之, 在反应之后紧跟一个讨厌的刺激,从而导致反应率下降则是惩罚。

强化可分为积极强化(正强化)和消极强化(负强化) 。

积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率; 消极强化通过中止某种(讨厌的、不愉快的)刺激来增强反应概率。

强化的程式是指强化的时间和频率安排,或在什么时候、以何种频率对一种反应施加强化。

不同的强化程式会产生不同的反应模式。

连续强化在教新反应时最为有效,但在这种强化下的行为容 易消退。

间隔强化比连续强化具有更高的反应率和更低的消退率。

定时强化由于有一段时间间隔,随之会

图4

出现较低的反应率,但在这段时间间隔的末了,反应率会迅速上升,大学生在期末考时临时抱佛脚就说明 了这一点。

定比强化对稳定的反应率比较合适,而变比强化则对维持反应的稳定性和频率最为有效。

强化理论对培养学生的道德行为是有启发的。

教师要有效地形成学生的态度和品德,应力求了解并尽 可能控制对学生的行为起动力作用的强化因素。

在教育过程中不仅要讲清道理,而且要检查学生执行道德 行为规范的情况,做到赏罚分明,使良好的行为不断受到强化,形成习惯。

在实际教育中教师在强化时应 注意以下几点: ①遵循普雷马克(premack principle)原理,用高频的活动作为低频的活动的强化物,即用学生喜爱的 活动强化学生去参与不喜爱的活动。

②要针对不同学生不同强化物,强化物的选用要因人而异,因年龄特征而异。

③教师在进行新知识教学时,要即时强化,因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多,而随着学习的 深入,可转为间隔强化。

最佳训练组合可能是:最初用连续强化,然后用定时强化,最后用变比强化。

3、布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义。

布鲁纳认为学习中存在着一个认知过程,学习的目的是以发现的方式,使学科的基本结构转变为学生 头脑中的认知结构。

a.学习的实质是主动地形成认知结构 学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识,形成新的认知结构。

b.学习过程是知识的获得、转换和评价过程 布鲁纳认为,学习包括三种“几乎同时发生的过程” ,即新知识的获得;知识的转换;知识的评价。

c.学习应注重各门学科的基本结构 布鲁纳的学习理论十分强调学生对各学科“基本结构”的学习。

教学的最终目标是促进学生“对学科 结构的一般理解” 。

学科基本结构,是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

学生理解了学 科的基本结构,就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识,就能够促进学习迁移,提高学习 兴趣,并可促进学生智力和创造力的发展。

因此,布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中 心地位。

d.提倡发现学习 布鲁纳的结构主义学习理论在心理学为教育教学服务方面做出了显著的贡献,他的心理学理论引起了 一场世界性的教改运动,影响深远。

发现学习虽非布鲁纳首创,但他却是研究最深,推进最有力的学者。

可以说,布鲁纳推动了教育心理学的三个重大转变:从行为主义向认知心理学的转变;从实验室研究向课 堂研究的转变;从学习研究向教学研究的转变。

当然,布鲁纳的学习理论也存在着自身的缺陷,如片面强 调发现学习,忽视教师在教学中的主导作用;结构主义教学论难以在一些学科中开展等。

4、简评班杜拉的社会学习理论。

人的知识,技能,社会规范等社会行为,除了经由条件反射进行学习以外,还可以通过观察学习,可 以超越可以设计的学习情境的限制,随时随地的进行学习,这一理论较好的解释了社会行为的学习,解释 了社会行为可以通过后天的学习形成和改变,环境,教育,榜样在人的社会行为,道德品质的形成中起着 重要的作用,教育者的身教重于言教,要言行一致。

要适当的利用奖惩和替代强化。

比较详细的回答: 美国心理学家班杜拉对观察学习进行了系统研究。

观察学习,又称为社会学习,是指观察别人的行为 方式及其行为后果(受奖或受罚) ,并在某种情境中作出或避免作出与之间相似的行为方式。

经由奖励或惩罚等外在控制而产生的直接学习对动物来说也许成立,但对人类学习而言则未必成立, 因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。

班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究基础上的。

研究结果表明,成人 榜样对儿童行为有明显影响,儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新的行为。

如果榜样的行为受到强 化,则儿童倾向于模仿它;榜样的行为是否受到强化,只是影响该行为的表现,并不影响行为的习得。

班杜拉认为,观察学习的过程可以分为四个阶段: a.注意过程 注意过程是指个体注意和知觉榜样情景的各个方面。

注意过程决定着榜样的哪些特征受到观察,并决 定着哪些榜样特征得到提取。

b.保持过程 榜样行为引起人们的注意之后,虽然榜样行为不再出现,但它仍能影响观察者。

c.动作复现过程 这是个人对榜样行为的再现过程。

d.动机过程

图5

动机过程是指个体因表现所学到的行为而受到激励的过程。

榜样行为可能产生正负两种结果,如果榜 样行为导致有价值的结果,就会增强观察者产生同样行为的倾向;如果导致惩罚或无报偿的结果,就会抑 制或削弱观察者产生这种行为的倾向。

动机过程包括直接强化,替代强化和自我强化。

对教学的指导意义: 人的许多社会性行为都是通过观察学习而获得的,观察学习是对学生进行态度与品德教育的重要基础。

班杜拉的社会学习理论能够较好地解释社会行为的学习。

他的一些具体观点,如社会行为可以通过后 天的学习形成和改变,环境、教育、榜样在人的社会性行为、道德品质的形成中起着重大作用。

在实际工 作中,教育者应该言行一致,应注意为学生良好的可资学习和借鉴的榜样,引导学生学习和保持榜样 行为,并为学生创造再现榜样行为的机会;适当地利用奖惩和替代强化,对好的行为给予及时的表扬和鼓 励,对错误的行为则给予适度的批评和教育。

5、建构主义学习有什么独特之处? 独到的学习观—学习是一个受学生已有知识影响的独特的双向建构过程。

独到的知识观—知识不是对客观现实的准确表征,不可能以实体形式存在于具体之外,他的意义来自 于建构。

学生观—学生不是头脑空白者,不是被动的信息接受者,而是依据已有经验的主动建构者。

教学观—教学不是知识的传递,而是知识的处理,教学需要与学生共同探讨,需要增进学生与学生的 合作。

比较详细的回答: 评述建构主义学习理论的主要观点。

(1)建构主义学习理论的主要观点 第一,学习过程是个人从不同背景、不同角度,以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程。

学生的学习过程是主动过程。

学习过程不是由教师向学生传递知识, 而是学生在教师或他人的协助下, 建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构过程不可能 由其他人代替。

学生的学习过程是一个独特的建构意义的过程。

每个学习者都是以自己的独特的经验系统、独特的加 工方式为基础对新的信息进行编码,建构自己对外部世界的理解,形成自己独特的认知结构。

学习的建构过程是一个双向的过程。

学习过程同时包含两个方面的建构,一方面,对新信息的理解是 通过运用已有经验,超越所的信息而进行建构;另一方面原有知识又因为新经验的进入而发生调整和 改变。

第二,作为学习的结果,学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。

世界是客观存在的,但是对于世界的理解和解释则是由我们个人自己决定的。

通过学习,学生所建构 的知识结构是网络化的认知结构,学生所建构的这种网络性的认知结构是围绕着一些概念而构成的,网络 结构的知识是打通的,这一特性使得学生可以从网络上任何一点进入或开始学习该知识结构,而不是必须 从直线层级的最低处才能开始。

(2)简评 建构主义强调知识的动态性,强调学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实 现学习的广泛而灵活的迁移应用,这些观点对改革传统教学具有重大意义。

应当指出的是,建构主义学习 观在当前非常流行,但它并非基于科学心理学研究,而是基于哲学思辨,不能不加批判地把它们作为当前 教育教学改革的唯一理论基础。

第四章 学习动机 一、名词解释 1、学习动机:是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习活动,维持 和调节学习活动达到一定目标的内部力量。

2、耶尔克斯——多比森定律:动机不足或过分强烈都会使作业成绩下降,最佳的动机强度与作业难 度有关,对于简单的作业要取得最佳的成绩就要求有强烈的动机,对于难度适中的作业要取得最佳成绩要 求有中等强度的动机,对于很难的作业,要取得最佳成绩则要求有较低强度的动机。

3、认知内驱力:一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐明问题并解决问 题的需要。

4、自我提高内驱力:个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

5、习得性无助:一种由一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境。

图6

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