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高等教育心理学复习题及解答

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高等教育心理学复习题及解答 复习要点 1.心理学及结构(个体心理系统)P3 答:心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。

2.教育心理学 答:是研究教育过程中的心理活动规律,揭示教育过程和心理发展的关系,把发展心理学的 研究成果应用到教育实践中去。

3.高等教育心理学、对象、内容、特点、任务 P11-P15 答: 研究的对象和内容是研究高等教育过程中的学生的学和教师的教的心理现象和规律的学 科。

对象:① 高等教育心理学的学科基础,包括高的教育心理学作为一门学科的基本看法;② 高等学校的教学心理,重点研究内容;③高等学校的德育心理,是其重要组成部分;④高等 学校的心理健康教育,是其重要内容和任务。

特点:高等教育学是学校教育心理学的分支学科,是反映高等专业教育特色的教育心理学, 研究的对象是大学生,要为实现高效的社会职能和教学方法心理学依据。

任务:① 探索构建本学科的理论任务;② 以理论指导教育教学提高教学效率,学生素质以 及教师教学水平的教育实践任务; 首要任务是揭示在高的教育心理学实践过程中的心理活动 规律,为提高高校的教学质量和培养国家建设需要的高层次人才。

4.教师角色 P24 答:指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的 体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的 人才的专业人员。

5.现代教育条件下教师角色的作用?P27 答:由于教育活动的多样性,以及教师职业的艰巨性、复杂性和专业性特点,造就了教师集 多种角色于一身:① 知识传播者,学习发动者,组织者和评定者;② 父母形象、朋友、管 理员;③青少年团体工作者,公共关系人员,心理辅导人员等社会活动者;④ 榜样、模范 公民;⑤ 学生灵魂塑造者;⑥教育科学研究者。

总说,教师的角色功能是为了完成传授文 化科学知识、发展学生的能力和进行思想工作的任务。

6.教师期望效应 P30 答:这种师生态度产生的相互交流和反馈既是教师期望效应。

一种激发个人的心理潜力, 提高学习效果的暗示手段。

它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。

7.高校教师学习高等教育心理学的意义 P20 答:1)有助于了解大学生的心理特点,提高教育的针对性。

2)有助于把握教学规律,提高 教育教学能力。

3)有助于把握教师角色,增强角色适应能力。

4)有助于把握必要的心理保 健知识,促进大学生心理健康。

8.教师胜任力 P43 答:指教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、 理解他人、 自我控制、 专业知识与技能、 情绪察觉能力、挑战与支持、自我评估等特征。

9.教学效能感及影响因素 P31-33 答:所谓的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

影响因素:1)外部因素:社会文化背景、学校的特点、人际关系等。

2)教师自身因素:他 的价值与自我概念等。

10.教学反思 P34 答:是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育 教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段, 教育上有成就的大 家一直非常重视之。

11.教学监控能力 P37 答:是指为保证教学达到预期的目的,在教学的全过程教学活动本身作为意识对象, 不断对其积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

12.学习及作用?大学生学习特点?P74 答:学习是人和动物所共有的心理现象。

有广义和狭义之分。

学生的学习是狭义的学习,是 指在教师的指导下有目的,有计划,有组织、系统的进行的,是短时间内接受前人所积累的 科学文化知识,并以此来充实自己的过程。

人类的学习是广义的学习,是人在社会实践中以 语言为中介,通过思维自觉地、有目的、有计划的掌握社会历史经验和个体经验的过程。

学习作用: 获取知识: 1) 人类要获取知识就一定要通过一定形式和一定时间的学习活动。

2) 发展智能:在学习过程中,各种智力因素都渗透在其中。

3)提高素质:嘉庆人类精神与道 德上的的不足,提高精神文化生活。

大学生学习特点:⑴学习内容的特点:专业化程度较高,职业定向性较强;实践知识丰富, 动手能力强;学科内容的高层次性和争议性。

⑵ 学习方法的特点:学习方式日益占有重要地位;学习的独立性、判断性和自觉性不断增 强;课堂学习与课外和校外学习相结合。

13.动机与基本结构?动机的功能 答:动机,是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。

学习动机的结构:1)学习需要与诱因,作为学习动机的必要条件而存在。

2)学习期待,是 学习动机的基本要素。

学习动机的功能: (1)激活功能,唤起和引发学生学习行为。

(2)指向功能,将学生的学 习活动引向某一特定指标。

(3)强化功能,人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标 的影响。

14.学习动机,如何激发大学生学习动机? 答:动机:是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。

动机的激发是指 通过某些刺激使人兴奋起来。

动机的激发也称激励。

大学生学习动机起源于大学生的学习需 求,是大学生学习活动中感到某种欠缺和未得到满足的学习需求形成的内心紧张的心理状 态。

激发:1)创设问题情境,实施启发式教学。

2)增强学习材料的科学性与趣味性。

3)利用 学习结果的反馈作用。

4)进行正确的评价和适当的表扬与批评。

5)组织学习竞赛,激发学 生的成功感。

6)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

7)科学设计任务难度,适当控制 动机水平。

15.学习迁移及类型 答:是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或 态度的形成的影响。

类型:普通迁移与特殊迁移、顺向迁移和逆向迁移、侧向迁移和纵向迁 移、低路迁移与高路迁移。

16.问题解决,问题情境,问题解决影响因素 答:问题解决:问题就是疑难、疑惑或难题,就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加 以处理的疑难情境。

所谓问题解决就是由一定情境疑难引起的, 需要用一系列的认知操作对 这一情境予以顺利排除的过程。

问题情境:是指问题解决者所要解决的问题的客观情景或刺激模式。

问题解决的影响因素。

①问题的特征;②人的情绪与动机;③对问题情境的知觉;④定势; ⑤功能固着;⑥原型启发。

特点:问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性. 17.耶克斯—多德逊定律? 答:学习动机存在一个动机最佳水平,即在一定范围内,学习效率随学习动机强度增大而提 高,直至到达学习动机最佳强度而获得最佳,之后则随学习动机强度的进 一步增大而下降。

学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课 题材料难易程度等因素而异。

动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。

一般来说,从事比较容易的学习活动,动机强度的最佳水平点会高些,而从事比较困难的学 习活动,动机强度的最佳水平点会低些,这就是耶克斯—多德逊定律。

18.创造力及实质? 答:创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。

19.创造力的影响因素 答:1)认知因素,主要包括智商、领域知识和策略性知识。

2)人格因素,好奇心,兴趣, 个性,批判精神,积极心理承受能力和开放的心胸。

20.大学教育中如何培养大学生的创造性思维? 答:1)创设促进大学生进行创造的良好环境:给学生心理的安全和心理的自由;给学 生的学习留有余地;开展高水平的学术活动,鼓励和组织各种创造活动;开展丰富多采的竞 赛活动。

2)激发大学生的创造动机:要以学生为本,树立正确的学生观;要充分发挥主导作用,改 进教育教学方法 3)塑造大学生的创造人格:保护学生的创造欲;引导学生进行想象和幻想;消除学生对错 误的畏惧心理;鼓励学生与有高创造力的人接触 4)训练大学生创造性思维方法:发散思维法;类比思维法;逆向思维法;转换思维法;直 觉思维法。

21.品德,品德心理结构及相互关系 答:品德:即道德品质,是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、他人、 对周围事物所表现出来的稳定心理特征或倾向。

品德的心理结构:①品德心理结构:指品德这种个体的心理现象的组成部分及相互关系。

② 道德认识:又称道德观念,是指个体对是非,善恶、好坏及其执行意义的认识,是人的认识 过程在品德上的表现。

③道德情感: 是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体 验。

④道德意志;是人在产生道德行为过程中表现的意志品质。

⑤道德行为:是个体在一定 道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。

22.自我意识,自我意识结构,自我意识发展 答: 自我意识:也称自我,心理学领域的自我意识是指个体对自我的身心状况,自己与周围 世界对自我的理解,对关系的认知,情感及由此产生的意向。

①自我意识是人的意识活动的 一种形式②自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标准 ③自我意识作为个性的重要组 成部分。

自我意识结构 自我意识发展。

0-3岁是自我中心期,即自我意识最原始的形态。

3-14岁是社会自我 发展时期,即用别人的观点去评价事物,认识他人,对自己的认识 也服从于权威或他人的 评价。

从青春初期到青春后期是心理。

23.自我意识功能,大学生自我意识发展特点?如何帮助大学生进行自我意识完善? 答:自我意识功能:①提高认识水平;自我意识能使人把自己的心理活动也当做客体加以反 映, 这就大大提高人的认识活动的效能②丰富感情世界; 自我意识使人的情感生活变的日益

丰富,细致和复杂。

③发展意志能力;④促进道德形成;就个体而言,一个人的自我意识包 含了道德,信念,和道德体验以及与之相联系的诸如责任使命义务等价值观的内容。

大学生 自我意识发展特点: (1)大学生自我意识的充分性、完整性与社会性。

(2)大学生自我体 验的丰富性、波动性和敏感性; (3)大学生自我控制的自觉性、独立性和自主性; (4)大 学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。

帮助大学生形成积极的自我意识:① 引导大学生正确认识自我。

通过与他人比较,正确认 识和评价自我,从他人对自己的态度中认识和评价自我,做到投射自我的客观评价,通过反 省自己的心理活动和行为来认识和评价自我,积极实现理想自我。

② 引导大学生积极悦纳 自我。

首先,引导他们积极的评价自己;引导大学生从自我内部层次和与周围交往的高层次 认识自我,找准自己的位置,认清自己存在的社会价值;最后,教育大学生正确对待挫折和 失败。

③ 引导大学生努力塑造自我,完善自我。

大学生恰当、有效的自我调控是其自我意 识完善的关键环节,认识自我、悦纳自我最终达到对自我行为活动的调控,从而实现完整地 塑造自我,完善自我。

④要引导大学生及时、恰当、有效地监督,调节自己的行为活动,实 现自我与理想自我的积极统一。

这是自我教育的主要内容,也是自我完善的过程 24.凯尔曼品德形成理论 答: 凯尔曼认为个体品德是从他律到自律的发展, 因此人的品德的形成分为三个阶段: (1) 社会规范的依从,但具有盲目性和被动性。

(2)社会规范的认同, 具有一定的稳定性。

(3) 社会规范的内化,此时个体行为具有自觉性、自动性和坚定性。

25.人际关系功能及影响因素 答:人际关系功能:信息交流功能。

通过人际交往就能迅速的直接获得信息;②促进发展功 能。

人际交往是个人社会化的起点和必经之路。

社会化即个人学习社会知识生存技能和文化, 从而取得社会生活的资格,开始发展自己的过程;③协调整合功能。

在社会生活中为了协调 人们的行为,使之保持平衡,避免发生相互干扰既,就会产生社会公约与团体规范。

④ 自我认识功能。

人的自我意识和自我价值感是确立是通过社会比较过程来实现的。

⑤心理保 健功能。

可增进人们之间的亲密感,安全感。

影响因素:仪表。

个人仪表包括长相、仪态、风度、穿着等,这些都会影响人们彼此间的吸 引。

以貌取人,是因为爱美是人类的天性。

2 空间距离。

远亲不如近邻。

因为距离近,使双 方交往和接触的机会增多,彼此间更容易了解熟悉。

3 交往频率。

即人们接触的次数。

交往 的次数越多,越容易具有共同的经验、共同的话题和共同的感受,因而越可能建立密切的关 系。

4 相似性。

诸多因素,包括年龄、性别、学历、兴趣、性格、气质、态度等。

在相似性 因素中,态度是最重要的因素。

相似性有助于人际交往,因为:首先,各种相似的因素使人 具有较多的共同参与社会活动的机会,人们接触较多,容易熟悉和相悦;其次,相似性可使 交往双方产生一种社会增强作用,能满足双方共同的需要;最后,相似性可使人与人之间的 意见容易沟通。

物以类聚,人以群分。

5 互补性。

是指人的个性表面的差异,由内在的共同 观点或看法来弥补。

互补性可视为主观因素。

实际上是一种主观的需要或动机。

6 能力。

一 个人的才能出众或有某方面的专长,对别人就有一种吸引力,使人愿意与他交往。

7 个性品 质。

最重要因素。

随交往加深,仪表影响会逐渐减弱,而个性品质的影响则逐渐增大。

26.大学生心理健康的标准?大学生心理健康教育内容,大学生心理健康调试方法? 答:大学生心理健康的标准:智力水平正常;自我意识正确;人际关系和谐;生活平衡积极; 社会适应良好;情绪乐观向上;意志行为健全;人格统一完整;心身特征一致。

大学生心理健康教育的内容:⑴环境适应。

高校应当帮助大学生尽快调整好自己,缩短转 变所需要的适应期,形成积极向上的心态,为整个大学阶段的成长奠定良好的基础;⑵ 学 习活动。

强化其学习动机,培养学习兴趣改善学习方法。

⑶ 人际交往。

培养大学生提高增 强人际关系的能力意识, 对大学生加强交往技巧的培养, 进行大学生良好的人际关系的训练。

⑷ 恋爱与性。

性生理卫生教育,注意人格培养 ,鼓励与异性的正确交往,教育学生正确对 待失恋。

⑸ 求职就业。

教育大学生正确认识就业形势,教育大学生树立远大理想和为人民 服务思想,对大学生进行就业指导。

大学生心理健康的调试方法:⑴ 正确认识和评价自己:不过分追求完美,要善于保持心理 平衡,要保持合理的期望 ⑵ 建立合理的生活秩序:学习负担适量;生活节奏合理;注意保 持大脑 ⑶ 保持积极健康的情绪:保持自我情绪的最佳状态;学会妥善处理心理;锻炼 自己对挫折的耐受力。

⑷ 建立良好真诚的人际关系;⑸树立符合实际的目标;⑹培养良好 的性格品质。

27. 根据你对教师心理健康的认识,谈谈如何进行教师心理健康的维护? 答:教师的工作既崇高又艰巨,教师的角色既丰富又复杂,要想很好地完成教育教学任务, 真正担负起教书育人的重任, 教师自己必须要具备良好的心理素质, 拥有较高的心理健康水 平。

因为教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康,有助于提高生活、学习和工作效率, 而且也直接影响学生的个性的发展、 心理健康和知识学习, 并将对学生的未来成长产生深远 的影响。

高校教师心理健康问题的表现和原因: 表现:1)人格异常 2)人际适应不良 3)职业心理枯竭 4)身心健康问题 原因:1)社会因素:社会对教师的要求和期望不断提高的影响;社会文化及传统观念的不 良影响;社会给教师的资源有限;社会现实问题及不良问题的冲击;教育改革力度不断 加大的压力。

2)学校因素:教师角色与困惑,学校管理方式不当,学校环境与条件不 良,学校人际关系紧张,教师的工作任务繁重。

3)家庭因素:家庭牵累较多,缺少闲暇消 遣时间; 子女的升学和就业压力大; 家庭生活相对较为贫困和艰难, 整体生活质量不高。

4) 个人因素:有完美主义心理倾向,对学生期望值较高;教师的人格因素,缺乏自知之明,过 于自尊;教师过强的感受力及领悟力带来不必要的烦恼。

维护:1)优化社会环境:提高教师社会地位,改善教师生活条件;深化教育改革,减轻教 师心理压力; 提高培训质量, 增强教师的职业满足感; 坚持正确舆论向导, 重塑教师形象; 开展教师心理健康教育,优化教师心理素质。

2)完善学校管理:优化学校环境;端正领导 作风;健全激励机制;密切人际关系;开展健康休闲。

3)注重自我维护:树立科学观念; 进行身体锻炼;学会科学用脑;丰富业余生活;扩大人际交往;善于调适情绪。

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